Beth wnaeth eich ysbrydoli neu eich ysgogi i ddefnyddio'r offer/adnodd hwn?
Mae cymryd rhan mewn ymarfer adborth gan gyfoedion yn cefnogi myfyrwyr i ddatblygu sgiliau lefel uwch, ond mae dod o hyd i lwyfan ac aseiniad addas yn heriol. Roedd gan yr asesiad a ddisgrifiwyd elfen o adolygu gan gyfoedion ond roedd diffyg strwythur, gan arwain at brofiadau anghyson ymysg myfyrwyr a cholli cyfleoedd dysgu. Gwnaethom ffurfioli'r ymarfer adborth gan gyfoedion i sicrhau bod yr holl fyfyrwyr wedi rhoi a derbyn sawl adolygiad gydag arweiniad clir. Fe wnaethom ddarganfod y nodwedd PeerMark sydd wedi'i ymgorffori yn Turnitin, mae wedi'i guddio'n dda ond mae ar gael ar gyfer pob asesiad. Mae'n integreiddio â Blackboard a Turnitin, gan gael gwared ar yr angen am lwyfannau allanol. Mae PeerMark yn cadw gwaith yn ddienw, yn dosbarthu cyflwyniadau’n awtomatig, ac yn coladu adolygiadau. Mae'r dangosfwrdd yn ein galluogi i adeiladu meini prawf marcio clir (cwestiynau graddfa a chwestiynau ymateb rhydd) i fyfyrwyr eu defnyddio. Mae hefyd yn gorfodi myfyrwyr i gwblhau hunan-adolygiad, sy'n hanfodol i'r broses.
Beth oedd eich nod wrth ddefnyddio’r offer/adnodd hwn?
Ein nodau oedd rhoi cyfle i fyfyrwyr ddarllen a beirniadu amrywiaeth o’r gwaith a gyflwynwyd gan eu cyfoedion er mwyn meincnodi eu gwaith eu hunain, mynd i’r afael yn llawn â meini prawf marcio’r asesiad trwy eu cymhwyso’n weithredol i nifer o enghreifftiau, a rhoi a derbyn adborth adeiladol y gellid ei ddefnyddio wrth gyflwyno gwaith crynodol terfynol. Cyflawnwyd y nodau hynny drwy ddefnyddio nodwedd PeerMark.
I ba ddiben wnaethoch chi ddefnyddio'r offer/adnodd?
Fe wnaethon ni ddefnyddio'r nodwedd hon yn y modiwl 3edd blwyddyn “Cynefinoedd Morol Eithafol” a gymerir gan tua 60 o fyfyrwyr Bioleg Môr yn semester 1 bob blwyddyn academaidd. Mae'r asesiad cysylltiedig yn cyfrif am 50% o'r modiwl 20 credyd hwn (arholiad yw'r 50% sy'n weddill). Mae myfyrwyr yn ysgrifennu erthyglau gwyddoniaeth poblogaidd yn arddull The Conversation, gan gadw mewn cof y slogan “academic rigour with journalistic flair”. Mae myfyrwyr yn ysgrifennu dwy erthygl ar bynciau o'u dewis sy'n rhaid iddynt ymwneud â thema'r modiwl, a defnyddir y cyntaf o'r ddau gyflwyniad ar gyfer y gweithgaredd PeerMark. Mae myfyrwyr yn ysgrifennu ac yn derbyn pum adolygiad gan gyfoedion ac yn cwblhau hunan-adolygiad (ar y diwedd), ac maent hefyd yn derbyn adborth gan yr hyfforddwr am y cyflwyniad hwn. Rydym yn dyfarnu swm bach o gredyd am gwblhau'r broses adolygu cyfoedion (10%).
Sut effeithiodd yr offer/adnodd ar eich addysgu?
Ar ôl cymryd rhan yn y broses adolygu cyfoedion a hunan-adolygu, mae myfyrwyr yn disgrifio bod ganddynt well ddealltwriaeth o'r safonau a'r disgwyliadau o ran asesu. Mae myfyrwyr yn cydnabod gwerth cymharu eu gwaith â ffynonellau gwybodaeth allanol, mewnoli'r adborth a dderbyniwyd, ac yna mynd ati i ddefnyddio'r adborth hwnnw i wella cyflwyniad eu hail erthygl.
Roeddwn i’n hoff o'r ymarfer adolygu cyfoedion. Roeddwn i’n teimlo bod marcio erthygl fy hun ac erthyglau pobl eraill yn fanwl wedi fy helpu i ysgrifennu ail erthygl well.
…roedd yr elfen adolygu cyfoedion yn hynod ddefnyddiol wrth eich hybu i feddwl yn feirniadol am eich gwaith eich hun.
Fe wnes i fwynhau’n fawr yr elfen adolygu cyfoedion o'r asesiad erthygl. Roedd yn teimlo’n fuddiol iawn cael y cyfle i ddarllen gwaith myfyrwyr eraill a gweld sut y gwnaethant ymdrin â’r un asesiad mewn gwahanol ffyrdd. Roedd hefyd yn rhoi adborth defnyddiol iawn y byddaf yn gallu ei gadw mewn golwg mewn ffordd debyg ar gyfer gwaith ysgrifennu yn y dyfodol.
Pa mor llwyddiannus oedd yr offer/adnodd: A fyddech chi'n ei argymell?
Mae'r nodwedd PeerMark wedi ei integreiddio yn rhan o osodiadau aseiniadau Turnitin. Mae'n caniatáu gosod terfynau amser ar gyfer adolygiadau gan gyfoedion, pennu nifer yr adolygiadau, penderfynu ar statws anhysbysrwydd adolygwyr, dosbarthu adolygiadau (e.e., ar hap), a nodi a oes rhaid cwblhau hunan-adolygiadau. Y brif dasg yw creu cronfa o gwestiynau ar gyfer y broses adolygu cyfoedion, a all gynnwys cwestiynau graddfa a chwestiynau ymateb rhydd sy’n seiliedig ar feini prawf a arweinir gan fyfyrwyr. Gellir aildrefnu'r cwestiynau hyn a'u cadw i'w defnyddio yn y dyfodol, gan wneud y buddsoddiad amser cychwynnol yn werth chweil.
Mae PeerMark yn cael gwared ar yr angen am lwyfannau allanol, gan ddarparu dull integreiddio di-dor â chyflwyniadau myfyrwyr a lleoliad canolog ar gyfer sefydlu aseiniadau adolygu gan gyfoedion a chynllunio cwestiynau adolygu. Ond mae angen cefnogaeth sylweddol ar gyfer y dasg adolygu cyfoedion. Er enghraifft, rydym yn darparu arweiniad strwythuredig a sesiynau wedi eu hamserlennu lle rydym yn dadansoddi cynnwys erthyglau gwyddoniaeth poblogaidd, yn trafod ‘beth sy'n gyfystyr â da’, ac yn datblygu dealltwriaeth o'r meini prawf marcio fel bod myfyrwyr yn teimlo'n hyderus wrth adolygu cyfoedion. Mae’r ymdrech hon yn cael ei chyfiawnhau gan adborth cadarnhaol gan fyfyrwyr a pherfformiad gwell.
Sut groeso gafodd yr offer/adnodd gan y myfyrwyr?
Mae myfyrwyr wedi bod yn gyflym i fynd i'r afael â defnyddio'r nodwedd PeerMark ac yn ei chael hi'n hawdd llywio eu ffordd o amgylch y dangosfwrdd.
Cafwyd effaith gadarnhaol ar berfformiad myfyrwyr, gyda'r marc cyfartalog ar gyfer cyflwyniad yr ail erthygl yn gyson uwch na'r marc cyfartalog ar gyfer yr erthygl gyntaf.
Pan ofynnwyd iddynt a oedd adborth trwy gydol y modiwl yn ddefnyddiol i wella eu dysgu, mae myfyrwyr yn ymateb yn gadarnhaol yn gyson, gan adrodd sgoriau gwerthusiadau ar ddiwedd y modiwl o ~90%.
Rhannwch 'Awgrym Da' i gydweithiwr sy'n newydd i'r offer/adnodd
Sefydlwch safle Blackboard ac asesiad Turnitin ffug gyda rhai cyflwyniadau (e.e. gofynnwch i'ch cydweithwyr a allwch eu cofrestru fel myfyrwyr) fel y gallwch gael golwg lawn y tu ôl i'r llenni ar y gosodiadau cyn i chi lansio gweithgaredd adolygu cyfoedion trwy PeerMark. Mae'r dull hwn yn llai brawychus na dechrau gyda gwefan fyw i’w defnyddio gan fyfyrwyr!
Mae dyluniad yr asesiad yn hollbwysig. Mae erthyglau The Conversation, gyda'u cynnwys byr ac amrywiol, yn ddelfrydol ar gyfer gweithgareddau adolygu cyfoedion gan fyfyrwyr. Mae'r math hwn o asesiad yn ennyn diddordeb ac yn hysbysu myfyrwyr, ac mae'n gyraeddadwy ar lefel israddedig gyda risg isel o dorri uniondeb academaidd. Efallai y bydd asesiadau ysgrifennu academaidd eraill yn gofyn am ymagwedd fwy ystyriol ar gyfer adolygiadau gan fyfyrwyr.
Mae’r broses adolygu’n cynnwys cymysgedd o gwestiynau ymateb rhydd a chwestiynau graddfa. Rydym yn pennu isafswm cyfrif geiriau ar gyfer sylwadau testun rhydd i sicrhau adborth ystyrlon a chysondeb rhwng adolygwyr.
Sut y byddwn yn crynhoi'r profiad mewn 3 gair?
Mae adolygu cyfoedion yn gweithio
Deunyddiau darllen a argymhellir:
https://guides.turnitin.com/hc/en-us/sections/23740945874189-PeerMark-assignments
Carless, D. & Boud, D. (2018). The development of student feedback literacy: enabling uptake of feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(8), 1315-1325. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1463354
Evans, C., & Waring, M. (2021). Enhancing students’ assessment feedback skills within higher education. Yn: Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.932
Nicol, D. (2022). Turning active learning into active feedback. Introductory Guide from Active Feedback Toolkit, Adam Smith Business School, University of Glasgow. doi: 10.25416/NTR.19929290
Nicol, D. & MacFarlane, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090
Contact for more information:
Dr Laura Grange l.grange@bangor.ac.uk
Dr Sarah Zylinski s.zylinski@bangor.ac.uk